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树立新教材观培养终身学习力

铭万网

时间: 2006年06月29日11:01

信息来源: 疯狂英语

    人物简介：

　　刘道义，人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员、中国教育学会外语教学专业委员会前任理事长。1960年于北京外国语学院毕业后，留校任教师，从1977年8月起，负责全日制十年制学校小学英语课本和教学参考书（试用本）的编写小组工作。1980年8月调人民教育出版社。1981年参加国家出版局派出的中国出版学习小组赴英国考察出版业七个月，1985年入澳大利亚悉尼大学进修应用语言学一年。回国后曾任人民教育出版社编辑室主任、副总编辑、课程教材研究所副所长等职务，现为英语教材编委会主任。曾参加初中、高中英语课本和教学参考书的修订工作，为中英合作编写的JEFC和SEFC教材的中方主编。是获奖教育丛书《中学生英语读物》的责任编辑和注释者之一，获奖教育丛书《著名英语特级教师教学艺术》、《模范英语强化阅读丛书》的主编；合编有《生活英语》等。发表过有关英语教学改革的文章数十篇。

    编者按：

　　2004年国家教育部选取了广东、海南、山东、宁夏等四省作为首批高中课程改革的实验区。实验区内普通高中将率先使用按照新教学大纲编写的新教材，并根据新课程标准进行教学。新高中英语教材与旧教材相比，更加重视对学生创新精神和实践能力的培养，体现素质教育的需要。但与此同时，由于新教材打破了原来的模式，不少老师拿着新课本不知道该如何入手。为此，本刊就新教材的编写理念和中国英语基础教育改革方面的问题采访了著名基础英语教育专家、人民教育出版社编审刘道义教授。

    问：您从事教材编写工作已有相当长的时间，教材的编写体系往往是编者教学理念、教学法的体现。据说您曾经把自己的教学法称为“结构功能教学法”，您能具体谈谈您的这套教学法吗？以及您是如何在新教材中体现这些理念的？

    答：我教了17年英语，是个教书匠；又编了28年中小学英语课本，是个地地道道的编书匠。我从未标榜过自己创造过某种教学法。上个世纪80年代，我参与编写的教材受到了批评，以句型操练和语法知识归纳相结合的方法难以培养学生真正运用语言的能力。我很清楚，当时的中小学英语教学亟待改革，但改革的关键是什么？我带着这个问题于1985年上了悉尼大学语言学系。一年的进修受益匪浅。我明白了关键在于，我们过去忽视了语言的交际功能。课本重视语言的结构，而对语言的内容和意义有所忽视。教学中脱离语境的句型练习较多，训练学生运用语言进行交际的练习很少，更谈不上像沟通信息和完成任务之类的有实际意义的交际活动。为了改变现状，我们利用编制义务教育教学大纲的机会，在研制、实施义务教育大纲期间，大力宣传现代语言教学理论。当时着力宣传的是交际教学思想。中英合作编写教材采取了结构与功能相结合的方法。在汲取功能法的特点的同时，我们注意继承和发扬我国已有的好经验。

    功能法主要有以下特点：

    培养学生掌握交际能力。功能法主张以交际功能为主线安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构、语体等。

    从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。
    教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习的兴趣。

    鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料。允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。

    功能法主张采用多种教学手段来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、录像、幻灯、图片等视听材料。

    功能法能够抓住语言的本质功能，体现语言的发展规律，能够调动学生学习的主动性和积极性。在研究和探讨我国中学英语教学改革时，应当参考功能法。但是，在借鉴他人的经验时，必须充分考虑我国的实际，注意继承和发扬我国已有的好的经验，不照搬功能法。其原因有三∶

    我国中学外语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专业性质。学生需要的是语言的基础知识和基本技能，和初步运用语言进行交际的能力；

    由于教学条件的限制，如缺少高水平的师资、良好的语言环境和教学设备，教学班级过大，不可能推行功能法；

    功能法有自身难以解决的问题，如以功能项目为纲忽视语言教学的循序渐进原则，对学生的错误听之任之等。

    由于上述原因在我国中学不可能普遍推广功能法，而另一方面，以结构主义理论为基础的听说法、句型法等已为许多教师所熟悉，那些行之有效的教学经验仍有生命力，应该继承和发扬。初中英语教材改革的方针是，引进功能法中确有成效的部分，并吸取各家之长，为我所用，结合我国的实际，探索出一条改革我国中学英语教材，适合我国国情的最有效的路子。

    中英合作编写的初中和高中的教材（JEFC和SEFC）及其修订版从1990年到现在得到了社会的认可，被看作是建国以来对中学教学影响最大的一套教材。其根本的原因就是，这套教材的遵循的教学思想既符合语言的发展规律，又符合我国的教学实际和中国学生的认知规律。正像张正东教授所说，这（指Structural-Functional Approach）是一条“华式英语的教学路子”。我现在正在主编的新初中和新高中教材（NJEC和NSEC）虽然变化较大，但所使用的方法仍然是结构与功能相结合，不过体现了“与时俱进”的精神，贯彻了新课标的理念，并引进了“任务型”教学的思想。

    问∶您认为目前中国的基础英语教学存在的最主要的问题是什么？目前英语教学改革遇到的最大的困难是什么？

    答∶目前，我国基础英语教学的形势应该说是很好的，社会对其重视的程度史无前例，而且中小学的英语教学出现了跨越式的发展。然而，使我最担心的恰恰是这种发展的速度。据说，全国有三分之一的小学开设英语课，初中今年将全部进入新课程，高中已有四个省使用新课标教材，今年还将增加试验的省份。小学教学的质量令人担忧，初高中不衔接带来很大困难，课标要求高与教学实际的落差很大，教师的英语水平亟待提高。教学周期是长的，十年的教学试验偏要五年完成，各个学段在不衔接的情况下课改同时进行，不可能不出问题。欲速而不达。发展要符合科学规律，决策要讲民主。以科学发展观统领教学工作要落到实处。当务之急是，从实际出发，开展调查研究，听取各方面的不同意见，深入了解和冷静分析当前中小学（还应包括各类特色学校，职业技术学校及民办校等）外语教改情况。巩固已有成绩并加以提高，调整发展速度，解决存在的问题，使中小学的英语教改有条不紊地协调发展。

    问∶面对这么多的教学流派以及不断更新的教材，您认为作为英语教师如何才能更好地跟上步伐？更好地适应变化？

    答∶在基础外语教学理论界，学派林立，观点不同，方法多样，这是我们这个多元化社会的需要，也是学术繁荣的表现，是可喜的现象。我早在1998年《试论我国基础外语教学现代化》一文中就阐明了这样的主张：“坚持贯彻双百方针，倡导民主、平等、友好交流的学术空气。在相互交流中，无门户之见，博采众长，兼容并蓄。在学术讨论中，应实事求是，平心静气，以理服人，求同存异，不可相互攻击。”我对各种学派不存偏见，而是首先了解和学习，只要对提高教学质量有益的方法，我总是持支持的态度。我曾呼吁过各家学派“友好相处，共同发展”，今天仍然是这个态度。有这样的人，把自己的方法说成一支花，偏要糟践别人的方法，以抬高自己。事实上，这样的人往往视野狭窄，很肤浅。其实，我认为天下没有一种教学方法可治百病的。在某一历史时期，根据某个教学目标，针对不同的教学对象，在不同的教学阶段、教学环境、班级和不同的教学步骤中，使用的方法是不同的。对不同的学派所主张的方法不能简单的否定或肯定，正确的态度是学习、了解，根据实际的需要采用，进行试验、探究、然后加以判断。这才是科学的态度。

    我也早论述过教材的多样化，并称其为外语教育现代化的标志之一。面对多种教材，教师面临如何选择和使用教材的问题。首先，要树立新的教材观，那就是教材不再是课堂上唯一的“法定文化”，教材是实施课程的手段和工具，是教学资源中的核心部分，但不是全部。教师要从学生和教学的实际选用教材，“使用教材教学”，并非“教教材”。第二，教师不仅是课程的贯彻者，也应是课程设置的参与者。这就是说，教师从实际出发可以开发校本课程，开发和合理利用各种教学资源，不仅用教科书，还要利用图书、报刊、广播电视节目、各种多媒体和网络等资源进行教学。教师如能灵活地创造性地使用教材，又能利用各种教学资源，那就能不断充实自己，越教越能提高自己的业务水平。我们在强调培养学生终身学习的能力的同时，岂不知我们这些当教师的也需要有这种能力。没有终身学习的能力就谈不上有可持续性发展的能力，“教师发展”（Teacher development）便是空谈。

    问∶教师们对新高中英语教材认为有以下优点：话题与时俱进，语言真实、地道；教学理念先进，编写体系科学；引导探究学习，设计图文并茂，留给创作空间。与此同时，教师们在使用过程中也提出了以下的困惑∶(1)生词量大、难记；(2)听力多而长，任务难；(3)写作任务多，难以完成。针对这些问题，您认为教师们如何去运用这套新教材呢？

    答∶首先要感谢老师们肯定我们教材的优点，这是对我们的支持和厚爱。一套新教材的问世总要给教师们带来一些挑战，正像我们这些教材编者面对新课标的挑战一样。新课程中的理念，如“以人为本”、“发挥个性”、“提高人文素养”、“自主学习”、“合作探究”、“创新思维”、“形成性评价”等等如何渗透到教材中去？我常说，教材编写是创造性的劳动，是艰辛的。我说这句话是有深刻体会的。教材通过了国家的审查说明它成功地贯彻了新课程的精神，而教材到了教师的手中，如何使用好教材、教好并帮助学生学好呢？这里需要老师们的创造性的劳动啦！上述问题的优秀答案只可能来自第一线的有真知灼见的老师。这里我说点儿一孔之见，仅供参考。

    1）词汇教学修订版高中三年要求总共三千多词，而新课程高中八级（对大多数学生而言）要求为3300。比起上一轮课改增加了一千多单词，这体现了时代的需要，也体现了中学英语改革开放以来的进步。初中生学完人教社修订版JEFC三年应掌握1300词，四年制学校学生应掌握1600词。如果学生有了这个基础上高中，再学三年达到三千多词，不应该认为要求过高。然而，现实不尽如人意。初中教学中的语音和词汇教学薄弱，致使不少高一的学生不会独立学习生词。这就需要补课，如拼读规则、构词法、使用英语词典等。在高中阶段，可充分利用教材中的词汇练习，培养学生用比较、联想、归类等方法学习和记忆词汇。词汇量大，要抓重点，即新课标要求的词（NSEC书中的黑体字），特别是常用词和搭配能力强的词。学习词汇不可脱离课文，“词不离句，句不离文”。初次呈现重点词或短语句子一定要理解，如能记住最好。词汇量大，教师不可能在课上逐字解释，要学生独立学习单词，需要预习，听单词录音。独立学习词汇的能力必须在高中阶段形成，以后才能适应大学或继续自学的需要。高中课时有限，教材中的阅读量有限，生词率较高，必须按照课程要求，阅读量达到36万字，才能保证词汇的复现率。要扩大词汇量最有效的方法是大量阅读。

    2）听力训练  做听力练习一定要注意听前活动（Before listening）,可以通过问题、看图、看练习题等让学生预测听力的内容，并对听力练习要求捕捉的信息有所了解。这样一来，学生可以心中有点儿底，不会太紧张。克服心理过于紧张的障碍非常重要。教师要在备课时特别注意听力课文的难点，如是否有生词、是否语流中有由于连续和失去爆破造成的难点、是否有文化背景知识的难点，等等。在听（While listening）的过程中，第一遍听全文，第二、三遍可适当加以指点，重、难点处可反复听，并给以适当的讲解。这是练习，通过这一过程，学生可以明白如何克服听力中的困难，而且知道听力的任务是获取重要的信息，完成一定的任务（即回答练习中的问题），并不需要字字句句都听明白。在听后的活动（After listening）中除了完成书中的任务外，必要时可将（困难大的）听力材料印发给学生，让他们再听一遍，反思一下是哪些因素造成理解的障碍。总之，要注意，这是听力训练，而不是听力测试，要注重过程，指导学生学会如何通过耳朵吸收有声语言的信息。

    3）写作训练   写是四项技能中最难的。写与说都要求学生表达的能力，要进行思维，要生成语言和文字。写比说更难，要求思路清楚、语言准确、文字简洁、篇章结构紧凑。根据新课标的要求，新高中英语教材中增加了写作的练习，的确难度加大了，题材广泛，体裁多样。教师们可根据自己班组的情况全做或选做。大部分写作练习属于有指导的写作（Guided writing）,希望教师充分利用所给的提示以及各单元中有关话题的听、说、读的材料，帮助学生构思（Generate ideas）。组织学生小组讨论，收集材料，教师也可提供范文(多数可从教师教学用书中获得)。一旦学生心中有了素材，就可以进行第二步∶拟提纲（Outlining），确定文章的段落，即其逻辑顺序。第三步∶起草（Drafting）。第四步：校订（Proofreading），学生可互相交换作文，改正文中的错误。第五步：誊清定稿（Finalizing）。在课上完成前三步，便可抽查，学生可自愿宣读或展示自己的作文，进行评价。高中英语写作仅要求100-200字，不必要求学生像汉语作文那样写长篇大论。如果对学生的困难摸得很透，教师就一定能想出办法提供帮助，使他们顺利地写出短文来。关于英语写作，我与Neville Grant先生主编的《Pep up your Writing in English》一书对写作训练有详细的指导。

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